【教育人物心理学篇】波斯纳
波斯纳，美国著名学者，提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展必要性？我们物理教师又如何进行教学反思？试做些初步探讨。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
（一）教学反思的必要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能够适应新一轮教学改革的新要求，需要教师在 “灵魂深处闹革命”。可以说新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量。
2.教学反思是教师专业成长和自我发展的需要
教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。教师的专业成长的关键在于用心去达成。加强教学反思，有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要
如何灵活驾驭复杂的课堂教学，这类知识无法通过他人的给予获得。只有通过教师亲身教学实践活动的体验，通过行动中的反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
（二）符号学习
符号学习又称为表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习。符号学习包括：①词汇学习，汉字、英语单词的学习；②非语言符号学习，如实物、图像、图标、图形，瓜果树木的认识、对各种机床的认识等；③事实性知识的学习，即学习一组符号所表示的某一具体事实，如，历史课本中的历史事件和历史人物的学习，地理课本中地形地貌和地理位置的学习。
（三）概念学习
概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。在概念学习中往往会产生错误概念。波斯纳等提出了概念转变模型及发生转变（顺应）的四个条件：必须对原有概念产生不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
（四）命题学习
命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。命题是最小的知识单元，是陈述性知识的高级形式。
（五）操作技能的形成理论
操作技能的形成理论包括①菲茨和波斯纳的操作技能形成理论；②冯忠良的四阶段模型；③麦克唐纳的练习理论。
菲茨和波斯纳提出的操作技能形成经历：认知阶段→联系阶段→自动化阶段。
