必知实验24：发展性教学实验（赞可夫）
发展性教学（developmentalteaching）是指一种教学理论。苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。他认为，人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。
要完成这一任务，可通过：
（1）改变面临课题的条件，以揭示学习对象的一般关系；
（2）以事物、图形或文字形式建立说明上述关系的模型；
（3）改造这一模型以彻底查明其性质；
（4）建立一个用一般方法解决个别问题的系统；
（5）对执行上述行动的过程加以控制；
（6）评价学生解决某一学习任务的结果，从而评价它们掌握一般方法的结果。
学生从掌握抽象的理论知识向解决具体问题的过渡这一上升过程是按以下步骤完成的：
（1）学生在熟悉局部的、具体的知识之前，先掌握带有一般性、抽象性的知识；
（2）让学生分析知识赖以产生的条件；
（3）通过查明各种知识的具体起源，学生首先应揭示教材中决定着该种知识的内容与结构的那些带有起源性的本质与一般关系；
（4）通过实物、图形或文字模型表达出这种关系，并彻底地搞清楚它们；
（5）学生应能把学习对象的一般关系具体化为个别的知识，也即从整体向局部过渡，然后再返回来；
（6）学生应能从执行智力范围的行动向执行外显形式的行动过渡，并且善于来回转换。达维多夫根据以上理论，在小学生中进行了多年实验，取得了显著成果。对该理论的详细阐述以及对实验的具体介绍均收入达维多夫的重要专著《发展性教学问题》（1986）中。
赞可夫的教学与发展实验自1957年开始，至1972年宣告结東，历时15年之久，实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏联九个加盟共和国502个地区的1280个实验班。其实验时之长、规模之大，涉及范围之广，实验成效之显著，在中外教育史上是罕见的，值得每一教育理论工作者所敬佩和学习。
作为富有探索创新精神的教育家，赞可夫认为要形成一种新理论体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的探讨，是没有生命力的。要创新必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是从1957年9月起，他在莫斯科第172学校设计了ー个实验室，作为“教学与发展的关系”这一课题的实验研究基地，在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。赞可夫选择了刚入学的一个一年级班作为实验班，又选了一名刚从师范学校毕业的女教师作为该班的任课教师，以排除实验中的偶然因素，避免师生受到传统教学体系的影响。因为学生质量和教师水平本身影响着教学效果和教育质量。赞可夫开始教学实验的目的在于既让学生学到系统而扎实的知识技能，又使学生在智力、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到理想的发展。为实现这一目标，他认为必须从改革教学入手。他和实验团队，任课教师一起，一边认真分析原有的教学原则、教材和教法，一边结合教学实际编写、设计自己的新教材和教法。他们删除了原来普通班使用的教材中多次单调重复的环节，增强了教学中的理论色彩。依照赞可夫的观点，引导儿童尽早掌握理论性知识对儿童的发展起着指导作用。学生每掌握一个科学概念和原理及其逻辑关系，心智中就好像“点亮一盞灯”，由此促进学生闻一知十，举一反三的推理能力的发展，使知识的掌握真正成为基本技能、技巧训练的基础，并在头脑中形成合乎逻辑的知识结构。在教学方法上，赞可夫反对教师“奉着儿董走”的传统教学方法，主张启发学生积极思考。在课堂教学中，他鼓励教师按照特定课题的教学要求，同学生们展开自由的无拘的谈话讨论，使学习过程充满积极活跃的气氛和乐趣，从而更好地完成教学任务。
赞可夫在莫斯科第172学校的单班实验取得了可喜的成，证明原来的小学教学落后于学生的发展水平，存在以下影响学生一般发展的弊端:学制过长、教学速度馒，教材过易，理论知识盆乏；教学只重视技能、技巧的训练，教学过程单一化；教学忽视了学生的内在需求和透因，忽视了思维活动，学生为分数而被动学习，为分数而背书。赞可夫和他的实验団队，补了有利于儿童发展的相关内容，制定了科学的教学方案，用新方法进行教学。证明提高教学难度和快教学进度后，实验班学生的一般发展水平高于普通班学生，四年的学业可在三年内完成。在此基础上赞可夫提出了关于小学教学新体系的设想，转入实验的第二阶段从1961年起赞可夫开始转向在不同情況下的实验，除莫斯科市，先后在加里宁市和图拉市分别別增开了9个实验班和12个实验班，实验班逐渐增到371个班级并编写出俄语、数学、劳动教学、歌咏等学科的实验教学大纲，确定了自然和地理的教学内容，从一年级起单独开设自然和地理课。1963年赞可夫出版了《论小学教学》一书，1964年他对两轮实验进行系统总结，发表了《小学教学新体系的实验》一文，这标志着他的新教学体系＂已正式向全社会公布。1964年9月，赞可夫向苏联教育科学院提出建议，希望立即在苏联范围内推广他建立的三年制小学教学新体系，到了拒绝。由此引发了一场全国性的大讨论。讨论持续了一年多的时间，尽管权威人士最终对新教学体系作出了否定性的结论，但支持赞可夫观点的人越来越多，实验规模逐年扩大，1965年实验班増到675个，到1966年，实验班已达到1281个，分布在俄罗斯联邦的51个地区以及另外8个加盟共和国的学校。自原担任实验班的教师多达1500余人，这就是被人们称道的“千人实验”。为了加强实验教学论体系的完整性和科学性，赞可夫加快了实验教材的修订和编写工作。大规模实验的结果，使赞可夫从中看到了不同地区、不同教师、不同实验条件下，教学结构与学生一般发展进程及掌握知识、技巧之间的共同规律，影响学生发展和知识技能掌握的条件。在整个实验过程中赞可夫始终坚持边实验，边总结。他采用走出去，请进来的方法，进行了大量的比较调查和眼琮调查，获得了关于实验班学生各方面的真实材料，在收集占有大量第一手资料的基础上，赞可夫展开了细致科学地定量分析和定性判断，予以严肃认真地理论述。1975年他在全面总结近20年教学实验的基础上，发表了《教学与发展》这一代表性专著，全面总结了所主持领导的新教学体系实验，闻明了实验的指导思想，介绍了实验的方法与进程，论述了实验教学论的教学原则、教学内容和教学方法，学生达到的一般发展水平和他们掌握知识、技能、技巧的情况，科学地阐述了实验教学论的整体结构。大规模的实验，使得赞成可夫的研究成果，虽为少数权威所否定，却逐渐被大多数人所理解、重视和运用，促使广大教师逐漸新了解新体系，看到了不同于传统教学法所取得的教学成果，这显然是一种无形的有力宣传和推广。随着苏联社会对教学改革的呼声日益高涨，传统教学向发展性教学的转变的趋勢也逐渐明朗。赞可夫在教学与发展问题上的研究成就，得到了社会的公认。他的教学论理论对于苏联1969年进行的大规模教学改革，特是对于小学由4年缩短为3年制做出了积极的贡献。自20世纪70年代起，苏联教育部颁发的《教育学》教科书以及各种教学论专著，均提到并肯定了赞可夫的实验教学研究对苏联教改产生的巨大作用。
