【教育人物心理学篇71】温斯坦
雅娜▪温斯坦，美国认知心理学家，将学习策略分为认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略。
（一）学习策略量表
温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），详细内容如下：学习策略量表——高中版，整个量表由76个自我报告项目组成，正向表述的项目和负向表述的项目各占一半。反应方式采用李克特式，共分5个等级。共为10个分量表，它们分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和应试策略等。
LASSI——HS制定了9——12年级的常模。适用于9——12年级成绩差的、有学习困难的、缺乏学习动机的、想改进学习技能的、想发挥最大学习潜力的和准备上大学的学生。能进行个体和团体施测。有两种记分形式：一种是由教师、咨询者或学生自己记分；一种是由H&H出版公司提供的服务机构用计算机记分。施测人员不需特定的资格和培训，但在解释量表记分时需要一些专家知识。
（二）学习策略量表的用途
LASSI一HS具有很多用途。可用作诊断手段，有助于鉴定学生在哪些方面能从教育干预中获益最多；可用作学业矫正和强化程序的学习辅助程序等方面的咨询工具；可以此作基础设计个别化矫正和强化处方；可用来测量学生参加学习策略和技能的程序的前后成绩；可评价干预程序的有效性。
1.态度：这一量表测量学生对追求学校成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机。
2.动机：这一量表测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。
3.时间管理：这一量表测量学生建立和使用时间表的水平。
4.焦虑：这一量表测量学生对学校和自己的学习成绩担心的程度。
5.专心：这一量表测量学生把注意引向并集中在学习任务上的能力。
6.信息处理：这一量表测量学生使用心理表象、言语精细加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度。
7.选择要点：这一量表测量学生在课堂听讲或自学中选择用以进一步学习的重要信息的水平。
8.学习辅助手段：这一量表测量学生是如何创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持的。
9.自我测查：这一量表测量学生对自我测查重要性的意识程度以及运用自我测查方法的水平。
10.考试策略：这一量表测量学生运用备考和应试策略的水平。
