【教育人物心理学篇69】维果斯基
维果斯基（1896——1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化——历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
（一）文化历史发展理论
维果斯基于20世纪30年代提出文化历史发展理论，主张高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律制约。“内化论”是维果斯基心理发展的核心观点。主要研究儿童心理发展，必须从社会环境中去考察儿童高级心理机能的发展过程。
1.两种心理机能
①低级心理机能，动物进化的结果，这是早期以直接的方式与外界相互作用表现出的特征；
②高级心理机能，历史发展的结果，以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。
2.两种工具
①物质工具，指向外部，引起客体的变化；
②精神工具（语言和符号系统），指向内部，影响着人的心理结构和行为。
3.心理发展的本质
维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
高级心理机能区别于低级心理机能的特征：①它是随意的、主动的；②反应水平以概括和抽象为特征；③是社会文化历史发展的产物；④心理活动具有个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
（二）内化论
内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征，内化是促使认知发展的主要机制。
语言在内化过程中起重要作用，认知发展遵循“社会语言——自我语言——内部语言”的路线。维果斯基认为个体的发展是从社会化到个体化的过程。
（三）最近发展区理论
最近发展区是指儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距。在此基础上，教学应走在发展的前面、教学创造着最近发展区。
维果斯基发展理论的教学应用
1.教学支架。
布鲁纳等人依据维果斯基的最近发展区理论和辅助学习的概念，提出教学支架的概念。适时辅导学生是教学的必由之路。
2.交互式教学模式。
帕林卡萨和布朗依据维果斯基的社会交往和教学支持在学生发展机能中作用的观点，开发出交互式教学。首先教师示范所要完成的活动，然后，教师和学生轮流扮演教师，相互及自我检查。
3.同伴合作模式。
维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。研究表明，当每一个学生都分担任务，而且在所有人都完成任务之前，不允许任何人进行下面的活动时，合作小组是最有效的。
4.通过学徒制进行社会指导。
新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动，学徒通过与专家一起合作，获得了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。学徒制非常强调社会性互动的作用。
维果斯基关于儿童心理发展的观点可以用一句话概括“教育不等于发展，但受限于发展，在一定范围内的教育可以促进发展。”
（四）建构主义的理论取向
建构主义并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，目前正处于发展过程中，尚未达成一致意见，存在不同的理论取向。对教育实践具有一定影响的理论主要有以下四种：
1.激进建构主义
在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以格拉赛斯菲尔德、斯泰菲为代表。
两条基本原则：①知识不是通过感觉被个体被动地接受，而是由人之主体主动建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；②认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
激进主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。
2.社会建构主义
以维果斯基的理论为基础发展起来的建构主义，以鲍尔斯菲尔德、库伯为代表。
将知识分为“自下而上的知识”和“自上而下的知识”。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。它也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程社会性的一面。
3.社会文化取向
社会文化取向也是以维果斯基的理论为基础发展起来的，认为心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯等背景密切联系在一起的。它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。提倡师徒式教学。
4.信息加工建构主义
以斯皮罗的认知弹性（认知灵活）理论为代表，坚持信息加工的基本范式，但认为知识是个体建构而成的（不等同于信息加工理论）。强调外部信息与已有知识之间存
