【教育人物12】卢梭
（一）人物简介
让·雅克·卢梭（1712年-1778年）,法国人，生于瑞士，是法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
（二）主要论著
《论科学与艺术》1750年
《论人类不平等的起源和基础》1755年
《新爱洛伊斯》1761年
《社会契约论》1762年
《爱弥儿》1762年
《山中书简》1764年
《忏悔录》1782年
《漫步遐想录》1782年
（三）教育思想
1.自然主义教育理论
卢梭把一个人受的全部教育分为三类：自然的教育、人的教育和事物的教育。教育的目标是自然的目标。为了达到这种目标，要使事物的教育和人的教育配合自然的教育。卢梭自然主义教育的核心是，归于自然，即教育要遵循儿童的自然天性，培养身心和谐发展的人。
卢梭自然主义教育的培养目标是培养“自然人”。他所指的自然人并不是与社会格格不入的人。他指出这个人要头脑清醒，知道怎样在城市中谋得生存，与他人共处而不为偏见、欲望、权威所控制，也不参与狂妄的事情。他既能尽到作为社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐败侵袭。卢梭特别强调对人的判断力的培养，他要培养的自然人是能生活在社会中的具有独立判断力的自然人。
2.“自然教育”的目的——培养自由、平等、独立的自然人
卢梭认为教育的目的应该是培养忠于祖国，能履行职责的公民。教育的目的是培养自由、平等、独立、能适应资本主义自由竞争的“自然人”。这种自然人不是自然状态中的野蛮人，而是社会状态中的自然人，他们知道如何做人，如何生活、在任何情况下都能为实现自由、平等的社会而奋斗。
3.“自然教育”的作用——保持和发展人的自然本性
卢梭认为，人的自然本性是善良的、纯洁的,人生来爱自由，具有自爱心和同情心。一切错误和罪恶都是不良社会环境影响的结果。在卢梭看来：教育在塑造人的品性方面，在改变人的恶劣环境对人的影响方面起着决定的作用。
4.“自然教育”的基本原理——顺应儿童身心自然发展的规律
卢梭旗帜鲜明地反对封建教育对儿童身心发展的束缚,“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”，使儿童的本能、天性得到发展，合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。教育的任务就是促进儿童“内在的自然发展”。只有依照儿童身心自然发展的规律，根据儿童的能力和自然倾向进行恰当的教育，才能使儿童得到健康的发展。
根据自然教育的基本原理，卢梭反对压抑儿童个性和束缚儿童自由的封建教育；反对严格的纪律和死记硬背的教学方法；主张让儿童完全自由地进行活动，以自己特有的方式去看、去想、去感觉一切事物；要求教育者“应把成人看作成人，把孩子看作孩子”，在进行教育之前必须了解儿童身心发展的特点；指出教育者的任务就是创造一个能促进儿童自由发展的适当的环境，从旁仔细地观察和适当地诱导，只是在儿童感到经验上或力量上不足时给予适当的帮助，而不应强迫儿童接受成年人所特有的方式方法。
5.“自然教育”的阶段
从自然教育的基本原理出发，卢梭把儿童的发展划分为四个时期，根据不同年龄时期儿童生理、心理发展的特点，进行分阶段的教育。
第一阶段：婴儿时期的教育（出生到2岁）
卢梭强调婴儿时期教育的重点是身心的养护和锻炼，以保证儿童具有健康的体魄。卢梭非常重视儿童的身体是否强壮，主张从出生起，就应对儿童进行体育锻炼，促进儿童身体的自然发展，增强体质，养成抵抗疾病的能力。与此同时，卢梭也非常重视儿童的心理是否健康，主张帮助儿童发展感官，培养儿童勇敢的精神。
第二阶段：儿童时期的教育（2-12岁）
卢梭认为，儿童时期是理智睡眠时期,儿童的智力还处在感性阶段；记忆力还带有感性的特点；还不能接受观念，只能接受形象；还没有理性。因此这一时期的智育和德育应是消极的。卢梭反对封建教育不顾儿童心理发展的特点，一律灌输宗教道德信条，学习单纯书本知识的弊端，提出此期的智育和德育不应操之过急，要适应儿童智力发展的特点。
第三阶段：少年时期的教育（12-15岁）
卢梭认为，少年时期的孩子，身体强壮起来，理性开始发达，对事物有了初步辨别的能力，并通过感官的感受获得了一些经验，因此可以进行智育和劳动教育，使儿童发展思维能力和学习各种知识。
第四阶段：青年时期的教育（15-20岁）
卢梭认为，青年从15-20岁起欲念日益增长，处于狂风暴雨似的转变时期，应主要进行道德品质的教育。他认为，道德教育的作用是促使人的心中产生善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悦的温柔动人的情感，防止产生妒忌、贪婪、仇恨以及所有一切有毒害的欲念；道德教育的途径是通过人去研究社会，通过社会去研究人。
